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我们先一道来回顾发生在身边的一些事例，由此通过客观分析，这些事促使我们在今年总复习阶段需要重视些什么？需要通过自身努力做到些什么？
当课改进入第三个年头以来，一些由课改带来的矛盾，正在悄然地发生着变化；一些原本潜在的问题，正在逐步明显地开始影响教学。在形式上浅显地尝试了一些“新教法”——课堂讨论、探究讲课、生活化的化学、科普式讲座等等以后，在校级“以考代管”、“以考出评”的量化教学管理条件下，无意间促使教师由“考点”向“知识点”的强化传授教学，成为有效展示“成果”的策略。
首先，低水准的简单应试观念正在抬头！突出地表现在，不客观、不全面分析教改的主流，以传授为准则，夸大地指责教科书在教学中的负面效应，对不利于传授的科学探究、学习过程与方法，或横加指责、或嗤之以鼻。教师本应是学习的楷模，好学的典范。面对新生事物，永远会有探其究竟的钻研精神，并以此来身体力行地引领学生。为什么会在课改的今天，却有如此守旧的观念呢？其实探究、自主学习、合作学习与启发式教学有许多相似之处，当年就有“启而不发”、“启发不如传授”的状况，其根本都是有人不接受变革，只愿做一只“井底之蛙”。
其次，企图走“捷径”，轻视理论、轻视“小事”、轻视实验、轻视调查研究；片面性地分析教育教学现状，两眼只注视考分，以考分来衡量一切。因此，什么是科学探究？不就是那几道题吗。什么是合作学习？那些只不过是开课的“门面”而已（在现如今，已在大力提倡将优势群体精心打造、反复锤炼而成精品课的行动研究过程，必须引进日常教学设计之中。而有那么部分教师还在自以为是地嘲讽这是教育“造假”，不屑与之“同流合污”），什么反思教学？什么理解教学？什么校本研究等等，一概不知道，也不想知道！为啥？我要忙于让学生去背、去记“知识点”呀。由此可见，新课改的许多成功经验，并没有进入这部分教师心中，这样能够对当前与课改同步进行的中考改革有正确地理解与认识吗？
再次，课堂教学中教师教学技能老化，远远无法满足学生的求知欲望；误导学生的事例频繁出现，将“变化的科学”教成了静止的、一成不变的符号与规律；教师的废话占据了课堂主阵地，几乎没有学生自主反馈、自主表现学习进程的余地，却指责学生不会独立思考、总是依赖于教师（是不是应该反思一下：在无序、或没有研究依据下的形式化的月考、每周一练、每课一练，强化了什么？剥夺了什么？还冲击了什么？）；将教育教学，割裂为孤立的教学，甚至于扭曲为教学教育，一切为教学，教学就是一切。所有这一切也将会对总复习的计划、组织、策略带来众多的消极因素。
第四，当前的中考改革正在发生着哪些变化？针对这些变化，学生需要什么？还缺少什么？在使用课程标准教科书中，以目前的教学技能组织的教学，学生中出现了哪些问题？产生这些问题的原因是什么？需要采取哪些必要的补救措施？等等。这都已经从学生学习进程中强烈的反映了出来。譬如，课程标准教科书为了避免对相关概念进行简单死记硬背式的传授，淡化了对概念的突出地位，但对重要概念却增补了引出或理解的素材。在以传授为主的教学中，教师视教科书就是教材，使用的结果是学生较为普遍地概念薄弱，在许多简单问题上屡屡出错。这原本需要对学习基础在过程与方法上进行纠正，然而在议论如何进行总复习时，能听到的还只是“考哪些知识点”！——原来，教师自身对如何发现问题、提出问题的科学探究之素养就十分贫乏。
综上所述，我们在使用《2007年度南京市中考指导书·化学》（以下简称：《初三化学中考说明》）组织并设计总复习阶段教学，需要从教学目标、教学过程、教学策略方法和教学结果的测量与评价等诸多因素角度，全盘考虑进行合理的调整。
需要积极参与课程改革，以发展的视角分析、研究中考改革的动态；更为广泛地了解学生，从提高自身素养出发，客观地分析自己现状，合理调整总复习教学“用力”的角度、方向、节奏、频率以及“支撑点”。通过有限的数月努力，将自己和学生都能调谐到“最佳状态”。
而不是无限止地扩充知识容量、装填学生大脑中的“题库”容量。
初中化学中考由其性质决定，应具有较高的信度、效度，必要的区分度，适当的难度。初中化学中考内容以义务教育化学课程标准目标和内容为依据，其核心必然要体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标的有机融合。就学科特征而言，科学探究应当成为融合三维目标的操作工具和具有桥梁作用的内容，而教科书中所呈现的有限知识，仅是学习基础化学内容的载体，它是我们组织教学、编写教材的标准性基础资源，如果说有“上限”的话，从发展的角度出发，是不是应当在初高中化学课程标准目标的衔接方面发现其必然规律，以克服片面地、静态地将初中化学知识盲目“挖掘”与“深化”。
下面就本人结合我市目前教学态势，主要针对落实课程标准“三维目标”融合角度出现的教学缺失，从如何运用《初三化学中考说明》组织并设计总复习阶段教学出发，提出一些想法供大家参考。
1.倡导“三维目标”有机融合——从“考点”到“过程与方法”的变迁
让我们还是从反思我们的教学现状入手，通过客观分析来认识需要从哪些地方根本转变我们的观念、教学技能。
就目前我们大面积的课堂教学而言，由于受教师观念的影响，仍处在倡导“三维目标”有机融合阶段。有一个不容否定的事实，许多教师到现在为止，仍然仅仅以“知识点”衡量“考点”，片面地以一个个“知识点”组织传授式教学，而且在每个“知识点”上“挖掘”的越来越深，以防对“考点”的疏漏。这是一种没有客观分析课程标准、《初三化学中考说明》，由教师主观对照“知识点”查找上一年各地中考题中陈题所导致的一个误区，其结果恰恰是严重削弱了新课程“三维目标”的基础！为什么这么说呢？
课程标准提倡的是通过有限知识的学习，培养学生的能力，特别是以科学探究为重要内容的学习过程与方法。
就以“酸、碱、盐”教学内容为例，如果以单纯的“知识点”组织教学，老教材有较严密的传授体系，但它仅仅学习知识与相关理论推理演绎的技能；而课程标准与新教科书，则融合了“三维目标”，将“酸、碱、盐”的知识内容作为一种载体，总结全年学习中对科学探究内容与技能的了解和掌握状况，让学生在学习活动中形成对“酸、碱、盐”知识需要归纳、对比产生规律才能提高学习效益的意识（为此，教科书在编排上是以学生认知发展角度出发，划为较低层次的滚动式递进方式，让学生在探究中“发现”规律）。由此可见，以课程标准为依据进行考查，将不再是一个个孤立的“点”和纯理论的知识间的推理演绎了，将会出现探究式的分析、对比、设计、实验、评价、解释等等，与知识产生、问题解决相关的“过程与方法”类考题。考查的内容不再是知识的简单再现，而是包括推理演绎在内的，更广泛的运用知识的技能和能力。
下面让我们一道来“认识”几道中考题，从中“发现”中考变革的“轨迹”。
[2006年安徽省中考题]
14．(7分)已知过氧化钠加入水中能发生如下反应：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，过氧化氢又能分解
放出氧气。
(1)检验过氧化氢的实验方法是： ，
溶液中发生的反应的化学方程式是： 。
(2)小华为了证明过氧化钠加入水中生成了氢氧化钠，在生成的溶液中滴加了几滴无色酚酞试液，观察到的现象是溶液先变红后褪为无色。
请你对此现象进行探究。(只要提出假设、方案，不需要说出方案实施的具体结果)
假设一：生成的过氧化氢使溶液褪色。
方案一：在稀氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再滴加过氧化氢溶液，观察溶液颜色变化。
假设二： 。方案二： 。
若还能提出新的合理的假设和方案，本题奖励4分。
假设： 。方案： 。
[2006年南通市海门中考题]
20．为了探究铁和硫酸铜溶液反应中量的关系，某兴趣小组做了五组实验，实验结果记录如下：
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编号
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加入铁的质量/g
|
硫酸铜溶液体积/mL
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生成铜的质量/g
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1
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1.12
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10.0
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1.28
|
|
2
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x
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10.0
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2.56
|
|
3
|
3.36
|
10.0
|
3.84
|
|
4
|
4.48
|
10.0
|
4.98
|
|
5
|
5.60
|
20.0
|
y
|
则表格中记录的x和y的数值应分
别为
A．2.24、4.98
B．2.24、6.40
C．3.36、5.12
D．3.36、4.98
28．（8分）二氧化硫(SO2)的含量是空气质量监测的指标之一。请你参与兴趣小组对二氧化硫部分性质的实验探究。
（1）若雨水的pH小于5.6，表明空气受到污染。为了测定二氧化硫水溶液的pH，小明同学向一个集满二氧化硫气体的质地较软的塑料瓶中加入适量的水，立即旋紧瓶盖，振荡，使二氧化硫充分溶解(二氧化硫能与水反应形成亚硫酸)，打开瓶塞，测定瓶中二氧化硫水溶液pH的实验操作是___________________________________________。
（2）为了探究二氧化硫能否与氢氧化钠反应，小宁同学用右图所示装置进行实验，发现试管内液面上升。小宁同学由此得到结论：二氧化硫能与氢氧化钠反应。你认为小宁同学由上述实验得出的结论是否合理？ (填“是”或“否”)，理由是 。
（3）兴趣小组同学取刚降到热电厂附近的雨水进行测定，每隔五分钟测一次pH，其数据如下表所示：
|
测定时刻
|
5∶05 |
5∶10 |
5∶15 |
5∶20 |
5∶25 |
5∶30 |
5∶35 |
|
pH
|
4.95 |
4.94 |
4.94 |
4.88 |
4.86 |
4.85 |
4.85 |
分析上述数据变化，你可以得出的结论是 ；针对此结论，你猜测其中的原因为 。结合大理石被酸雨腐蚀的事实，你认为碳酸、硫酸、亚硫酸酸性由强到弱的顺序为 。
[2006年苏州市中考题]
22．（5分)某校兴趣小组进行了“二氧化碳制备及其性质探究”的实验。试根据以下实验事实填空或简答。
(1)甲同学向分别盛有白色碳酸钠粉末、石灰石颗粒的两支试管内加入适量稀盐酸，仔细观察、思考并记录如下：
①盛白色粉末的试管内迅速冒出白色泡沫，片刻后形成平静的无色溶液。
②固体颗粒表面持续产生较多气泡，固体颗粒渐渐变小。
③反应过程中，用手握住盛白色粉末的试管底部，感觉微热。
④反应过程中，用手握住盛固体颗粒的试管底部，无明显发热感。
⑤碳酸钠与盐酸反应，能迅速产生CO2，难以控制。
⑥石灰石与盐酸反应，能持续、稳定地产生CO2，便于控制。
你认为甲同学的上述记录中，属于描述现象的是 ，属于实验结论的是 （填序号）。
(2)乙同学取两支小试管，分别倒人约3mL蒸馏水，然后向其中一支试管内的蒸馏水中通入一会儿CO2，再分别向两支试管内各滴人相同滴数的紫色石蕊试液，观察两支试管内溶液颜色的变化。
你认为乙同学在观察溶液颜色变化过程中，还需要的操作是 ；其中另一支试管内不通入二氧化碳的目的是 。
(3)丙同学向盛有澄清石灰水的试管内持续通人二氧化碳，发现溶液先变浑浊后逐渐变不清；向另一支盛放含酚酞的氢氧化钠稀溶液的试管中持续通入二氧化碳，发现溶液由红色逐渐变浅直至无色。
根据丙同学上述实验现象，再结合“碳燃烧时，若氧气不足生成一氧化碳，而氧气充足生成二氧化碳”的事实，你能得出的结论是 。
由上述几道有代表性的中考题中，不难看出对酸、碱、盐知识的考查，已从过去简单地自成体系的单纯考查知识的演绎推理，转变为与相关基础知识、实验、探究、基本化学观点相结合的综合题，其中酸、碱、盐的知识所占比例并不重，也非考查的难点。而难点在于对信息资料的分析、合理假设、数据处理、结论的形成等等。
[2005年南京市中考题]
28．(5分)被誉为”江南小三峡”的南京胭脂河是明代初年开凿的一条人工运河。卤其“石有胭脂色”而得名。胭脂河沿岸的那些红色石块的成分是什么?某研究性学习小组取一小块这种红色石块A，粉碎后对其成分进行实验探究，实验记录如下图所示。
请你根据实验推断：A中含有的原子团是 (写离子符号)。
B中肯定含有的溶质是 (写化学式)。
写出实验中有关反应的化学方程式：② ；
⑤ 。
30．(10分)国家环保总局规定从今年1月1日起，将各类实验室纳入环保监
管范围。 某中学九年级A、B两个班同学分别做常见酸和碱与指示剂反
应的实验，使用的试剂如右图所示。 实验后废液分别集中到各班的一个
废液缸中。
研究小组对两个班的废液进行检测，结果如下表。
(1)请你帮助他们分析废液中的成分，填写下表中的空格。
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废液来源
|
检测方法与结果
|
推断废液成分（填物质的化学式，酚酞和水不填）
|
|
A班 |
观察废液呈无色
|
废液中含有 |
|
B班 |
观察废液呈红色 |
废液中没有
含有
|
(2)据悉，目前南京许多高校、中学以及科研单位的化学实验室排放的各类废液大都未经严格处理便进入了下水道。A班的废液若直接排人铸铁管下水道，会造成什么危害?
。
你建议如何处理这些废液? 。
[2006年南京市中考题]
24．（4分）（1）古代铜币表面绿色铜锈的主要成分是Cu2(OH)2CO3,，文物鉴定人员常用酸验法鉴别铜锈真伪；用细玻璃棒蘸取少许稀盐酸，涂擦在需要鉴别可疑铜锈的部位，若有气泡产生则初定为铜锈，反应的化学方程式为 。
（2）某厂采用联合法生产硫酸铜、硫酸亚铁作饲料添加剂，主要步骤如下图所示：
写出上图中①、③反应的化学方程式：① ；
③ ； 。
28．（7分）某电镀厂在对金属镀件表面除锈、除污过程中，使用了盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠。该厂经处理后排放的废水，仍含有H+、OH-、Na+、Fe3+ 、Cu2+、CO32-—、Cl-、SO42-中的几种离子。某中学生环保志愿者小组对该废水中部分成分进行检测。实验步骤及现象如下表所示。请你填写下表中每步实验现象所对应的实验结论。
|
实验步骤及现象
|
实验结论（填离子符号）
|
|
取废水样品观察，呈无色 |
废水中不含 |
|
测所取废水样品的pH，pH=13 |
废水中含较多的
|
|
向废水样品中加入过量的稀盐酸，没有气泡产生 |
废水中不含
|
根据以上信息综合分析，你推测该废水中除H2O外，还含有的物质是 （写化学式，下同），不能确定的物质是 。
又如，化学课程标准及其教科书在物质结构部分和酸碱盐的内容中，都有离子的相关内容，《南京市初三化学中考说明》中也有相应要求，特别是H+、OH-；以及探究检验CO32—的内容。引导学生学会设计、分析、总结检验H+、OH-、CO32—的方法与过程，这对正确认识复分解反应，分析可溶物在溶液中的反应都是十分重要的基础。学生在此获得的能力培养，与被动接受检验知识是有极大的区别。
再如，有教师在与我们的教学交流中提及，如何整理化学图像类题的教学，她们发现有些图像题有缺陷，会引起误导。我对她们讲：我在教学中对这类题，一般注重从设计角度出发，带领学生进行分类整理归纳。设计时教学重点落在各种条件对知识呈现所造成的影响上，培养学生由分析变量到控制变量的能力。检测的目标则可定在设计图像上，这样什么新的图像，对学会方法和原理的同学而言，均可以依据相关变量及条件读取其中有用信息，解答也就不在话下啦。
近两年来，中考题中的图像题（参见以下内容）向多知识点、多变量分析的角度发展，重在考查学生运用知识的方法及能力。如果从“知识点”去组织复习，不仅是“大海捞针”，出现增大学生学习负担，而且根本无法穷尽其变化。
[2006年江西省中考题]
10．小莹同学向过量的稀硫酸中加入一定质量的镁条后，绘制了如下表示其变化过程的坐标曲线图，其中不正确的是 （ ）
[2006年盐城市中考题]
23．（4分）右图是a、b、c三种物质的溶解度曲线，a与c的溶解度曲线
相交于P点。据图回答：
⑴P点的含义是 。
⑵t2℃时30g a物质加入到50g水中不断搅拌，能形成80g溶液吗?
（填写“能”或“不能”）。
⑶t2℃时a、b、c三种物质的溶解度按由小到大的顺序排列是
（填写物质序号）。
⑷将t1℃时a、b、c三种物质饱和溶液的温度升高到t2℃时，三种溶液
的溶质质量分数大小关系是 （填写选项序号）。
A．c＞a＝b B．a＝b＞c C．a＞b＞c D．b＞a＞c
[2007年南京市中考指导书·化学；33页]
(5)六朝古都南京的一些古代建筑保存完好，这与所用的建筑材料有关。该小组从某古代建筑维修现场搜集了一些旧墙灰进行研究。取12.0 g旧墙灰(主要成分是碳酸钙)放入烧杯中，并加入足量稀盐酸(假设其他杂质不参加反应，不考虑H2O、HCl逸出)。反应开始时，烧杯及所盛物质的总质量为300.0 g。实验数据记录如下：
|
反应时间／min
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
12
|
14
|
16
|
18
|
|
烧杯及所盛物质总质量/g
|
300.0
|
299.0
|
298.0
|
297.2
|
296.5
|
296.0
|
295.7
|
295.6
|
M
|
295.6
|
①该小组因故没有记录反应时间为16 min时的数据M。你由
表中数据推测，M = g。
②反应生成CO2的总质量为 g。
③根据实验数据，在右边的坐标纸上绘制生成CO2质量与反
应时间关系的曲线。前3min生成CO2的质量为 g 。
④该旧墙灰中CO32－离子的质量分数为 。
(相对原子质量：C－12；O－16；Ca－40)
[2006年南通市海门中考题]
19．下列图像能正确反映所对应叙述关系的是
①图A表示一定量的木炭还原氧化铜，剩余固体质量与反应时间的关系
②图B表示t℃时，向饱和硝酸钾溶液中加入硝酸钾晶体，溶质质量分数与加入量的关系
③图C表示一定量的稀硫酸与锌粒反应，溶液的质量与反应时间的关系
④图D表示向硫酸和硫酸铜混合溶液中加入氢氧化钠，沉淀质量与加入量的关系
A B C D
[2006年安徽省中考题]
10．下列图象与所属实验现象相符的是【 】
还有，第十一单元《课题1 生活中常见的盐》的内容，从单纯“知识点”看，内容似乎很杂乱。但从“三维目标”融合角度分析，你就会发现，学生学习复分解反应及其规律，也是一个十分复杂的过程！因此，将食盐的相关内容，引导学生从物理性质、用途（再试着区分哪些与物理性质有关、哪些与化学性质有关）、自然界存在状况、制法等若干项进行归纳整理——这不就是在为学习复分解反应及其规律，作方法与原理上的铺垫吗？
同样，第十二单元的内容，这其中众多生活中的化学常识，如何引领化学走进生活？如何运用物质是变化的观点来认识生活、分析生活？
从学习的过程与方法角度进行设计，可通过化学学科基本知识与原理来引导学生，从元素、元素组成、结构、结构决定性质、性质决定用途、科学地选择、利用、开发物质等方面，对知识内容进行整合，使学习变得能体现化学学科体系，又有利于巩固与发展学习的“过程与方法”。由此可见，总复习的教学在“五大主题”引领下，在系统重整基础知识的过程中，有更多可供学习“过程与方法”的素材，等着我们去开发利用。
最后，近几年刚出现的信息题，主要考查学生对相关、相似重要基础知识掌握情况，同时考查阅读、对比、归纳、分析、推理等能力。其本质上是或答案、或重要解答因素，就在题干之中，而发现这些解题“钥匙”的方法，是原有“知识点”无法完成或全部完成的！必须运用已有知识与技能，通过合理分析的“过程与方法”才能解答。
[2006年长沙市中考题]
23．（10分）右图为一氧化碳还原氧化铜的装置图：
（1）（略）
（2）（略）
（3）何洁同学在研究其反应后固体残留物组成成分。请你参与此项
研究，并将你的猜想、实验内容、现象及结论填入表中。
[2007年南京市中考指导书·化学；22页]
下列用原子结构示意图表示出元素周期表中的第3周期，请回答下列问题：
①此周期中，排列的各原子结构示意图的共同之处是 ；
②在此周期中，各原子结构变化规律是 ；
③在此周期中，各元素化学性质的变化情况有 ；
④在此周期中，元素种类的变化情况有 。
⑤请预测原子序数为19的原子的电子层数是 。
引导学生学习“过程与方法”时，教师必须采用理解教学，以自身的智慧启迪学生的智慧，注重以学生的问题创设学习情境，注重过程与方法的分析与探讨，使学生对其中相关的“知识点”产生顿悟的感受，从而逐渐领悟“过程与方法”的重要性。
在这里对有兴趣进行校本研究的教研组，推荐一套由四川教育出版社出版发行的 “ 新课程教学方式变革丛书 ” ：《探究学习》、《自主学习》、《合作学习》、《理解学习》、《对话学习》、《反思学习》，一共六册。我们所形成的总复习新举措的策略，有来自于其中的启迪。
2.“三维目标”的学习基础——中考说明与本地区、本校学情有机结合
仅仅依据一个个“知识点”进行“挖掘式”梳理，还是一种没有客观分析本地区、本校学生学情的一种表现。一方面在呼叫自己生源怎么、怎么差；另一方面选题时总是偏难、偏怪，而且随意性极强。
近几年的中考说明基本上都确定，试卷难度系数：0.7左右；容易题∶较容易题∶中等难度题∶较难题：3∶4∶2∶1。那么这其中“3”和“4”的相关内容，需要在总复习阶段去“挖掘”“知识点”的深度吗？相反，无论是平时教学还是总复习中，由于教师主观上重视不足，造成这部分基础内容的学习时间、目标、训练度量，都出现各种各样的问题。
按照中考说明和每年南京市中考卷中基础题的数量比例，应当在总复习中，安排不低于50%的时间，进行复习、反复训练与点评占70%的基础内容。我们扪心自问，自己做到了吗？做好了吗？我们有没有自始至终都在让学生们体会到：中考第一位比的就是基础！
什么是基础？如何确定每年的基础？这就需要各校教研组运用科学探究的方法，自己对《中考说明》和近两年南京市中考试卷进行分析，在此基础上做出合理的假设，切忌人云亦云。
首先，基础是涵盖初中全部内容的。如：元素；物质分类；物质结构；元素化合价；基本化学用语；质量守恒定律；溶液（或饱和与不饱和、溶解度、溶质的质量分数）；基本实验及实验操作；化学变化与物理变化；化学性质与物理性质；基本反应分类；基本物质（如：O2、C、CO、CO2、H2O、常见酸碱盐等）的性质、用途、比较、鉴别、制法；催化；吸附；pH；环境；健康；材料；资源；基础化学计算；反应中一定条件下的量变及初步观察、分析方法；等等。通常，每次中考各试题的知识是不重复的，每年对基础内容都应结合近两年中考题进行相应的选择，才能有的放矢地夯实基础的面。这是矛盾的统一体，是应该由教师通过实事求是的科学探究，为学生系统复习指明方向的要害环节。
[2005年南京市中考题]
13．下表列出了一些生活中常见元素的原子结构示意图。下列叙述错误的是
A．上表中，8种元素原子的核外电子层数相同。
B．S、C1、A，的原子在化学反应中都易得到电子，形成带负电荷的阴离子。
C．上表中，金属元素原子的最外层电子数少于4个。
D．从Na到Ar，随着核电荷数的递增，原子核外最外层电子数从1个递增到8个。
[2006年南京市中考题]
22．（4分）据《自然》杂志报道，科学家最近研制的一种以锶原子做钟摆的钟是世界
上最精确的钟。锶元素（元素符号为Sr）原子结构示意图如右图所示。
锶元素属于 （填“金属”或“非金属”）元素，锶原子的核内质子数
为 ，原子核外有 个电子层，锶离子的符号为 。
[2005年南京市中考题]
12．山梨酸(C6H8O2)是一种安全的食品防腐剂。下列说法正确的是
A．山梨酸中碳、氢、氧元素的质量比为3∶4∶l B．山梨酸的相对分子质量为29
C．每个山梨酸分子中含有16个原子 D．山梨酸中碳元素的质量分数为10.7%
[2006年南京市中考题]
5．2006年6月9日~7月9日，世界杯足球赛在德国举行。当运动员肌肉受伤时，队医随即对准球员的受伤部位喷射药剂氯乙烷（化学式为C2H5Cl，沸点为12.3℃），进行局部冷冻麻醉处理。下列有关氯乙烷的说法错误的是
A、氯乙烷是由碳、氢、氧三种元素组成的
B、氯乙烷是由2个碳原子、5个氢原子和1个氯原子构成的
C、氯乙烷中碳、氢、氧三种原素的质量比为48∶10∶71
D、氯乙烷用于冷冻麻醉与其沸点低、易挥发吸热有关
还有，科学探究内容的基础（相关实验内容、概念和规律及基本原理形成、知识发展中推断的基本方法），这里是目前许多课堂教学的薄弱之处。一方面教师本身对科学探究缺乏必要基本素养与研究氛围，不知在课堂教学中如何分阶段地组织科学探究的系统学习；另一方面从中考题表象分析，误认为这部分内容属于综合题，并非基础内容。
科学探究以相关知识为
载体，也有其相应的基础部
分
，分散于化学知识与技能
之中。譬如，在第一单元中，
侧重于“观察与描述”现象
和结论；第九单元中，侧重
于“实验设计”和定量实验
的“数据采集与处理分析”；
第十、十一单元中，侧重于
系统总结初中所学探究方法
的综合运用和“评价与反思”等等。
这方面当前学生较为薄弱的是什么？如：阅读（审题）、已有知识的检索（运用的准确、完整）、表述（对概念和规律不熟悉）、比较（发现联系、区别、共同点等）……。这些都是与学生学习技能与能力密切关联的内容，如何设计相关训练的“基础点”，重点需要而且可能实现哪些强化内容？这些都是很难通过反复训练知识点的熟练程度来完成培养目标的。总而言之，它们的基础在哪里？训练达成的目标应当通过什么途径实现？等等。都需要尽早认真落实，因为这些还都关系到总复习阶段学习的动力。教师为何不能从能力发展的角度，有效地指导大面积提高教学质量，问题就在于“三维目标”落实过程中，只抓了一项——知识与技能，导致了畸形地使用现行教科书，对众多课改中出现的新题在曲解其意，无法讲透其真实含义，从而增加了学生的负担。
如何有效地组织与设计“三维目标”融合的基础内容的复习与训练？这就要求各校教研组开展校本研究，自觉在教学进程中，不断根据学生学习发展现状，配合中考说明的运用，即时编组适合本校的复习基础题，目标定为反复训练学生的各种能力，而不是仅看知识点的达成度，那样是不能全面客观地发现学生学习上还有哪些不足。
由教研组自己编写的复习基础题才能组成一个训练体系。而无论是简单对知识点的梳理，还是随手拿来的任何中考题，无论你怎么组编，都有这样或那样的缺陷，无法成为一个适合本校学生系统的学习体系。也许成为某个知识体系能做到，但对学生而言，他们不是要去教学，要一个知识体系干什么？学生需要的是以有限知识为载体，进行自主学习的技能——即“过程与方法”。应该是怎样将一个系统的知识体系在某个题目中得到体现，让学生在做题的过程中，潜移默化地体验到知识体系。这样的题目就不应该仅仅是答题，而应该包括整理、归纳、对比的方面的训练。简单而言，就是不断地由单一知识向小综合过渡，再由小综合向大综合过渡的“滚雪球”式的递进，进行基础内容运用、分析推理的过程。在这方面有多少教师在误导学生！其中，蛮干与巧干都需要化时间与精力，就自身发展与素养的提升，后者才更有成效！
3.“三维目标”发展总复习——更新对中考说明指导作用的认识
教师首先需要在教研组范围内组织对中考说明中目标与考试例题的分析与研究，（据我所知有相当学校和教师，很少问津这部分内容。但是这却是中考命题的依据所在，总复习的组织者对此无所了解，更缺乏整体研究，如何组织系统、有效地复习活动呢？）在熟悉地组织复习“知识与技能”的基础上，明确如何有效地结合进“过程与方法”、“情感态度与价值观”等内容。通俗地讲，就是哪些“知识与技能”上能够承载“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这样才能发展我们对总复习的认识，从而更新对中考说明指导作用的认识，乃至于可以更新我们对来年如何正确使用教科书的认识。
科学探究是课程改革的突破口，也是当前教学最为薄弱之处。科学探究并不适合于所有知识与技能的学习，特别是一些需要通过训练才能达成的操作性技能。但这仅仅是广义上的区分，科学探究中培养与发展思维能力这个核心内容，是可以在任何学习领域中迁移与运用的。目前中考题中一些小型综合题，往往就是考查科学探究是某一、二个基础环节的学习能力。因此，如何选择或设计相关题型，就成为总复习设计中必须解决的重要环节，就目前教学现状而言，这还是一个空白或者是十分荒芜的领域。研究的起点从找寻知识与技能和过程与方法的结合点开始，结合中考说明了解其结合的范围、深广度，得出学生当前发展的主要努力方向与着重点。
运用中考说明指导书，通过其中相关若干类型的习题，主要引导学生由了解到掌握若干典型变式规律，形成灵活的敏捷的思维分析态势。学会阅读、分析——提高审题能力；学会知识迁移——提高解题的准确度和灵活性；学会设计、评价、反思——提高能力；学会比较、归纳、演绎——提高思维能力；学会数据处理与分析——提高正确使用信息的能力等等。
运用中考说明指导书，应发挥其整体的系统功能。五大主题相互渗透，由核心内容化学基本概念和原理开始，进行系统梳理，不断反复进行查漏补缺，最后形成若干基本观念引领下的扎实基础学习技能与能力，掌握快速检索的技能技巧，形成思维的“高速公路”运行体系。在化学学科主体引导下，充分发挥有限知识与技能的载体作用，训练必要技能，培养学习能力。
以上是结合教学观察到的一些现象，通过学习、反思与讨论，形成的一些认识。主观上是期望加强教学中“三维目标”的有机融合，从中进一步领悟课改对提高总复习质量的指导意义。力争不断充实在实践中落实课程标准体验，努力做到课改与质量提升同步协调。还要十分感谢市教研室，及时以“初中课堂中缺失性教学研究”课题的指导与引领，使我们在拟定今年总复习设计中，能进行对平时教学反思的基础上，展开一些探究，从而有所发现、有所思考。在此拿出来，在更大范围内进行切磋。
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